“大脑的作用在于避免思考，思考是缓慢的、需要精力的、不确定的。 ”

他用认知心理学的原理，详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。

书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理。

“事实性的知识先于技能”

“记忆是思考的残留物”

“我们在已知的环境中理解新的事物”

“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”

“教学技能可以通过练习而提高”。”

相信不少人，看到这个观点时也是充满了惊讶。

我们很多人都会觉得：大脑不就是用来思考的吗？

我们的很多新发现不就是思考的结果吗？

但是文中引用的认知学的研究发现，与其说大脑是用来思考的，不如说大脑是用来避免思考的。

大脑不是用来思考的！

大脑的功能很多，但思考不是它最擅长的。

这里我先不说答案，大家仅凭自己的大脑去想一想，据说很少有人能够在20分钟内找到答案（我也没做到），但答案本身却非常简单。

答案是什么呢？

用图钉把图钉盒钉在墙上，形成一个小台子，然后把蜡烛固定在这个小台子上。

怎么样？是不是有一种脑子里的窗户纸被捅破的感觉？这种感觉熟悉吗？

还记得以前玩的一个脑筋急转弯吧：怎么把鸡蛋竖着立在桌面上？答案同样很简单：把鸡蛋磕破一点。

那么问题来了，这么简单的答案为什么大脑想不到呢？

原因在于：我们脑子里没有相应的经验或者准确地说：没有相应的记忆供参考。

大脑的思考是依赖记忆的，甚至是严重依赖记忆的，大脑提供给思考的空间并不多，但大脑留给记忆的空间较大，从而避免思考。

想象一下您的日常生活，烧水、坐车、逛街，如果不依赖记忆，或者清除记忆，凡事都让您重新思考，那是一种怎样的感觉？

想想那些生活不能自理的严重老年痴呆患者，他们不是不能思考，只是不能记忆。是的，与其说大脑善于思考，不如说大脑善于加工记忆，区别只在于方式，比如有的人擅长借助图形，有的人擅长借助逻辑。

那么怎么提高思考能力呢？

经验必不可少，丰富的记忆必不可少。是的，您没看错，思考能力是能提升的，不完全是遗传的。

大脑是有一定的思考能力，可以把记忆中已有的东西再适当地再加工一点。而且研究认为，这个适当加工不是无限的发挥，而是那种跳一跳够得到的感觉。

就像您可以指望一个刚会烧米饭的人适当发挥一下烧个稀饭出来，但不应指望他适当发挥一下烧出一盘大盘鸡。

就像牛顿说的：我只是站在巨人的肩膀上。

“我只是站在巨人的肩膀上”

人类虽然有很强的好奇心，但是好奇心很脆弱，要是由于好奇而引发的思考让人感觉很吃力、没有成就感，他就会放弃思考了。人思考的目的之一，就是为了减少思考。

对老师的启示

事实性知识要先于技能。

教师希望学生掌握的能力，比如分析能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的。

缜密的思考需要了解事实，不只是因为需要有一些事情去思考。

推理和解决问题这样的批判性思维与长期记忆中的事实性知识密不可分。

背景知识对阅读理解来说必不可少，长期记忆中的事实性知识帮助合并，合并又增加了工作记忆中的空间，进而使得片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易。

我们不是在一个真空环境中接触新知识的，我们会根据在这一方面已有的背景知识来理解文字。

背景知识还会使你成为一个更好的思考者。人们利用记忆来解决问题的次数比预想要多得多。

我们告诉学生科学家是怎样思考的，学生也会记住那样的建议。

事实性知识也可以增强记忆，懂得多的人学到的更多。

读一篇短文后，有相关背景的人比没有的人记得的内容要更多。回忆的关键是记忆线索，长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易。

为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？

如果你仔细思考过一件事情，你就有可能再度想起它，所以它应该被记忆储存。

记忆是思考的残留物。

含有情感的事情可以记得更好，但是情感对学习不是必要条件。

事先知道会被测试也不能提高被试者的记忆。你想什么就会记住什么。

大脑是这样想的：如果你不经常思考一件事情，你可能不会需要再想它，所以可以丢弃；如果你真的在想一件事，以后你可能还会从同一个角度思考它。

要想学到知识，它必须在工作记忆中稍作停留，学生必须注意到它。对于教师来说，在教学设计中确保学生会思考知识的意义。

好教师能够把无聊的内容变得有趣，能使学生思考意义。笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力，但为了要学生思考意义，需要使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住。

人类的大脑偏爱故事，将教案写的很像故事有利于学生理解和记忆。

大多数故事包含了4C:因果关系（causality）、冲突（conflict）、多样性（complications）、角色（character）。故事有利于记忆。希望学生学习的内容就是问题的答案。

答案本身没什么意思。

你要是知道问题，答案就变得有意思了。所以把问题说清楚很重要。有时候，我们作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。

该如何因材施教

学习早期的认知力和晚期的截然不同。

专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识，他们考虑功能，或深层结构。

专家是进行抽象思考的，通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。

我们不肯花十年的时间是成为不了任何领域的专家的。

该如何因材施教？

儿童在思考和学习方面的相似点比不同点更多。

认知风格是我们思考时的偏好，心理学家至今没有找到认知风格，支持该理论的证据不足。

我们相信认知风格理论是因为我们的认知偏差。但学生的认知能力毫无疑问存在差异。

孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。

孩子的智能先天和后天的影响因素都有，但更重要的是环境。基因因素让你探寻和选择而不同的环境。

对于智能，态度很重要。表扬的方式不同，会让孩子形成成长型思维和固定型思维。

写在最后

专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识（即事实性知识），能迅速从记忆中快速提取正确信息（即抽象概念、深层结构、事物本质）。

学生首先要深入理解已有的知识，之后才能创新。

为什么小孩会出现厌学的心里

厌学顾名思义就是讨厌学习，对孩子来说厌学主要表现为：或把学习看成负担，被动地应付学习；或责任心不强、马虎草率；或行为散漫，经常旷课、迟到，甚至逃学。

儿童厌学症的病因大概有下列几种：没有正确的学习动机，缺乏学习的心理动力，这一点与在家庭中受到过分娇惯有关，对所学的知识内容缺乏兴趣；与老师和同学之间均未建立良好的关系，或自尊心受到伤害，对学校有消极情绪；缺乏吃苦耐劳和坚韧不拨的意志，只爱听表扬的话，经不起批评和挫折，心理自卫能力差。要知道，孩子讨厌的并不是学习本身，他们讨厌的是那些无法选择的、艰涩的学习内容和乏味僵硬的学习过程，以及只以分数为标准的评价体系。优越的生活环境让孩子少了动力，多了惰性。中国的古语上说：天将降大任于斯人也，必先劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。现在的孩子从小就生长在衣食不愁的环境里，他们没有受过苦，从来不知道什么叫苦，因此也从来不知道什么叫甜，更无从知道甜是必须通过努力得来的。儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，因而必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。家长应该如何对待厌学的孩子呢？可以从以下几个方面入手。

1、要善于激发孩子的学习兴趣。孩子的兴趣并非天生就有，特别是有逃学、厌学行为的孩子的学习兴趣已经淡化，要使孩子学习兴趣萌发和强化的确不容易。不过，只要家长用心，办法还是有的。爱迪生上小学没有几周就因不习惯于学校呆板的程序和沉闷的气氛，对学习丧失了兴趣。他的母亲南菲发现后没有责备他，而是经常带他到小河边，一面欣赏美丽的景色，一面读书作题；他们还一同登上了望塔，一面乘凉，一面讲述罗马帝国兴衰的历史知识。这种学与玩相结合的方式，很快使爱迪生恢复了对学习的热情。所以要注意使用不同的学习方法，如综合运用听、说、读、写，避免学习时间过长使孩子心理上产生厌烦情绪。有条件的家庭还可以配合录音、录像等电化教学手段，提高孩子的学习兴趣。

2、培养孩子良好的学习习惯。家长对孩子良好习惯的形成要从小做起，在孩子的学习问题上，原则是可以指导，但决不包办代替，让孩子在学习的过程中确立责任感和独立性。

3、帮助孩子确立正确的学习方法。合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜。

4、帮助孩子同老师建立良好关系。培养他与小朋友进行交往的能力，改进心理上对集体生活的适应能力。对于低能儿童，应该进行富有针对性的功能训练，采取一些特殊的教育方法。在这方面，应该接受专家的指导。

5、要使孩子看到学习的进步。有一对中年夫妇不管工作和家务多忙，每周都要对孩子的作业仔细检查两遍，把孩子的学习情况做出简要纪录，并把孩子做过的作业本收藏起来，过一段时间就拿出来让孩子比较一下，经常告诉孩子学习上有哪些进步，还有哪些不足。这样，孩子对自己的学习情况心里有数，信心足，动力强。当孩子在学习时自然地产生一种喜悦的心情，得到莫大乐趣时，学习也自然变得容易而有趣了。

6、帮助孩子克服学习中的具体困难。一般来说，孩子逃学、厌学都有一些具体的原因，如有的孩子是因为学习基础太差，怎样用功学习也赶不上去，干脆不想学了；对于这类学习基础差的孩子，要在校内和家里抓紧"补课"，尽快使孩子补齐漏洞。有的孩子受到某一位老师的训斥，对这位老师有抵触情绪，因而殃及对这位老师所任课程的态度；这类孩子，可以通过谈心的方式，与他进行沟通来解决问题。

7、及时发现并鼓励孩子学习上的进步。学习有时候是一个艰苦的过程，很多的时候乐趣在于最终的结果而不是在过程。所以要培养孩子持之以恒的毅力，让他们奋力坚持到最后。所以孩子哪怕只是取得了极其微小的进步，我们也要善于发现，及时鼓励。这样孩子学起来会更带劲。

8、给孩子提供一个自由、宽松的学习环境，让孩子直接参与学习过程，建立良好的评价方式与手段，最终消除孩子的厌学情绪。厌学啊···

有很多原因·在校卑人虾

作业多，自己又爱玩，上课听5明

如果对自己认识的·喜欢的·应该个个都好积极去学把·

不会的时候就会出现哪种情况学习的知识无趣味或老师不够好．．．．

个人认为...我觉得厌学主要是由于在学习中找不到自信

而父母就是要帮孩子找到自信

可以说每个小孩在刚出生是都是差不多的

但是为什么之后他们的人生轨迹却相差甚远

我想都是环境的原因

所以请不要责备孩子

您应当和孩子多交流交流

同时和老师也要多交流交流

毕竟老师的经验比较丰富

即使您现在十分着急

但也不要让孩子看出来

孩子们一般是不愿看到父母伤心的因为到一定的岁数会有叛逆心理因为学习压力大

或家长的压力大因为在学校的上课时间被老师管住而小孩大多都好动会觉得上课无聊如果老师上课多和学生互动一下那么产生厌学心里的几率就会大副减少家长应多些对孩子的学习关心一下,有进步就多鼓励!但不要太'过火'说白了就是因为上课乏味小孩子都是这！呵呵这是每个孩子都会遇到的，因为讨厌写作业啊，考试啊，或许是因为不喜欢老师吧！因为学习压力大因为觉得老师一直迫使自己压抑自己的情感因为大人老逼他们学习压力大也是一种因为上课很无聊~小孩子想玩啊。是厌学顾名思义就是讨厌学习应为不爱好呀一定要他试着去喜欢我觉得厌学主要是由于在学习中找不到自信

而父母就是要帮孩子找到自信

可以说每个小孩在刚出生是都是差不多的

但是为什么之后他们的人生轨迹却相差甚远

我想都是环境的原因

所以请不要责备孩因为作业多，老师家长要求的是分数和死板的知识，在课堂上无法展开想象，回答老师的问题，老师要的是“标准”答案，我们回答不出或者答别的又或者想到什么有趣的，因为老师那“严厉”的目光而不敢说出来，答错还会被严厉批评，所以慢慢就讨厌学习也许上学太无聊了吧.厌学对于上学的孩子似乎是很正常的。

在校因为由于老师的严格要求，题目的准确性的要求，学生时间长了，会觉得压力很大，这样一来就不想上学了，就很引起厌学。

在家，家长又会对孩子要求很严格，因为“望子成龙”嘛！但是要知道往往孩子的压力是很大的，承受能力也是有限的。有的时候适当的放松一下会有更好的效果。

如果达到了一定的程度，可以给一些奖励。会激起他们的兴趣。

这样会更好一些！

孩子不愿意去上学，怎么办。今年14岁

2009-10-2210:39:12广州日报

杨老师：

您好！我的孩子今年上初二，家人从小对他很宠爱。这学期他不想上学，每天就会看武侠小说，老师说他几句，他提起书包就走。他老是说想到外面去读书。我想请问一下，如果我让他上封闭式的学校，对他有利吗？一位操心的家长

这位朋友：

你好！你的孩子正处在青春发育期。这个阶段的男孩子由于在性荷尔蒙的作用下，都有一种力量迸发的欲望和冒险向上的勇气，所以对武打小说和警匪小说情有独钟，迷恋那些小说里的风云人物，这些都是很正常的心理和行为表现。我们要做的是创造和谐融洽的沟通氛围，在尊重、信任、欣赏和鼓励孩子的前提下，引导孩子适度地看这些东西，把更多的时间放在学习，切忌唠叨、打骂、强力限制的方式方法。

孩子处于青春逆反期，独立意识和自我意识日益增强，希望摆脱成人的监护和束缚，反对把他看作小孩。当他感到或担心外界无视自己的独立存在、自我表现欲望受到妨碍时，自然而然就产生了强烈的逆反心理和行为。老师很可能是当着同学的面批评了你的孩子，使他觉得自尊心受到了伤害，所以就出现了“提起书包就走”的情形。

其次，改善与孩子的交流和沟通方式。要与孩子平等地谈心，尽可能地找出孩子身上的优点，主动告诉孩子应该坚持什么？不该坚持什么？用尊重、商量的语气而不是教训、命令的语气。

第三，家长要主动学习一些心理学和生理学知识，了解孩子在生长发育期的心理变化和反应特征。及时发现孩子的微小进步，鼓励孩子。让孩子觉得你在期待他的成长，你在相信他的成功。

第四，要为孩子指出存在的问题，父母应该承担什么责任。孩子应该注意什么问题。忌讳用父母的权威大喊大叫或者动手打人。

你孩子目前的这种情况，很可能是因为你们夫妻关系紧张，经常当着孩子的面争吵、打闹而全然不顾他的心理感受。他生活在这种情境下，对父母就会越来越不满意，对你们的教育也就越来越反感。你们夫妻二人应积极为孩子创造一个和谐愉悦的家庭氛围。你说孩子“老是说想到外面去读书”，对于你家庭的这种情况，让孩子去上一个全封闭式的学校是个不错的选择。孩子不愿意去上学，背后有深刻的原因，知道原因能对症下药，慢慢解决：

原因一：人际关系紧张

容易与他人产生冲突或打架，出现暴力倾向，难以与同学形成正常的朋友关系。不听从爸爸妈妈或老师的话。容易错误理解、轻视或疏忽别人传递讯息的真实含义，致使人缘不佳；很容易被众多新鲜的刺激所吸引，抗诱惑和干扰的能力差，他们往往无法遵守规范和指令，难以适应集体生活和社会，甚至产生严重的心理问题。

原因二：学校纪律难约束

孩子会因缺乏自我抑制能力，各种行为问题逐渐增加，语言和行为具有冲动性。当受到压力时，会更无法掌控抑制能力，过动行为更加严重。课时小动作多，易导致课堂上违规、违纪等情形，有旷课，逃学的倾向。

原因三：学习成绩差

注意力集中时间端，容易分心散漫。回答问题变得不切实际，无法形容事情的来龙去脉。由于课业内容已提高至相当的水平，无法跟上学习进度，成绩逐渐下滑；上课难以集中注意力，对授课内容一知半解。作业拖沓、学习时易走神、发呆、被无关事情吸引，导致学习费时、效率低下。即使考试前书念得很熟，考试时却会因分神而记不起来或写错等，严重影响学习和考试成绩。

原因四：自理自立能力差

孩子无法完成有结构性或有目标的活动，如家务、作业等；有时在无特别原因的情况下，会有非常愤怒的倾向；自我整理、打理能力差，常有脏乱现象；缺乏组织能力，无法作好整理、整顿的工作；有些儿童肌肉运动技术发达正常，但在语言能力、画图、使用剪刀等要求协调性的活动较落后；因为注意力不集中，因盲目的玩耍方式或行为在运动和生活中容易受伤。

原因五：自信心不足

在过重的学业要求与升学的高压力下，注意力不足多动的学生很容易被定位为问题青少年，同时本人也因无法充分地发挥本身的能力，而失去对学业的兴趣。由于自信心不够强，常常会引起各种问题与行为，最后会感到被孤立；因长期地环境不适应与经历挫折，失去自信、感到自卑。要从不同的角度了解孩子不愿意上学的原因．真对具体情况想对策．要耐心做好孩子的工作．继续上学．先问清原因吧！我们不是你孩子身边，你给我们详细的资料，我们很难给你一个很好的答案。不过，你可以试试这样，将你孩子的零用钱扣起，停网，禁止他外出。让他待在家，不出三天。没什么意外的话，他就明白上学好了。跟他好好谈谈